La promoción de la lectura a través del encuentro con el autor

Leer no sólo implica un acto mecánico, sino también un proceso mediante el cual las y los alumnos adquieren no sólo hábitos de lectura, sino también es la forma a través de la cual el sujeto establece una relación con un objeto para entender a este proceso como una práctica social en la que se generan y desarrollan contextos socioculturales y, sobre todo, se pretende generar un aprendizaje significativo.

Asimismo, la lectura favorece un proceso de comunicación oral y escrita que ayuda al dicente no sólo en las materias relacionadas con el área del lenguaje y la literatura, sino que también le permite establecer vínculos con las demás asignaturas, favorece su comprensión y la creación de entornos para crear individuos competentes no sólo en el área artística o lingüística, sino también en las demás ramas del conocimiento.

En la Prepa Ibero Puebla, los profesores acompañamos a los alumnos generando en ellos desarrollo en distintos ámbitos de la vida, creando en ellos una formación integral en y para la vida cotidiana; asimismo, las actividades de creadas por las diferentes academias de las asignaturas que integran el plan de estudios de esta casa de Estudios, intentan abonar a los criterios que importan dentro de los paradigmas de la pedagogía Ignaciana:

Isabel Solé, en el artículo “Competencia lectora y aprendizaje” (2012), expone que las competencias que deben desarrollarse mediante el proceso de lectura son “la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad” (49). Bajo esta perspectiva es que operan los ideales propuestos por la Prepa Ibero y, por ende, por educación Jesuita.

A través del evento denominado Encuentro con el autor, la Prepa Ibero se coloca a la vanguardia en las instituciones de Educación Media Superior de la Ciudad de Puebla y de México puesto que confronta a los lectores con los escritores de aquellos libros que, durante el semestre, los alumnos se han acercado como forma de construcción de un conocimiento propio, autónomo.

Así, autores como Odette Alonso, Juan Villoro, Enrique Serna o Benito Taibo, por nombrar algunos, quienes no sólo han sido reconocidos con premios nacionales e internacionales, sino que plasman en sus textos historias de la vida cotidiana a la que los lectores, como ciudadanos del mundo, se enfrentan.

En un país, en el que el promedio de lectura es de 2.8 libros por año, los jóvenes estudiantes desarrollan características que se buscan generar en la educación jesuita; por ello, el alumno encuentra dentro de su proceso de lectura de comprensión con los siguientes aspectos, los cuales son retomados de la página 55 del libro ¿Qué significa ser un profesor en una Universidad Jesuita”, publicado en el 2010 y compilado por Juan Luis Hernández Avendaño y que a continuación confronto con los resultados obtenidos desde mi perspectiva y desde  mi experiencia docente:

1.      Los alumnos realizan una lectura detallada del libro del autor que se asignó durante ese semestre con el fin de desarrollar una reseña crítica, cuya estructura consta de datos biográficos del autor, análisis formal del texto y conclusiones personales; de esta manera, los alumnos se comprometen y se esfuerzan en comprometerse con su formación puesto que, para algunos de ellos, el que su reseña sea elegida para ser leída en público, corresponde un reto importante dentro de su trayectoria académica.

2.      Durante el proceso de la elaboración de la reseña crítica, el alumno fomenta el proceso de investigación a través de la búsqueda de datos duros, logrando en ellos el discernimiento de qué información es la pertinente para la construcción de sus evidencias de aprendizaje, así como la elaboración de notas, formulación de ideas y la creación de registros propios; asimismo, la exposición de ideas genera que los alumnos expresen sus argumentos, explicaciones y aprendizajes para confirmar cómo ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje significativo en el que relaciona lo aprendido con lo que se va aprendiendo.

3.      Durante la presentación del texto, los alumnos tienen la posibilidad de cuestionar al escritor del contenido de las novelas o cuentos que leyeron con anterioridad, fomentando que éstos desarrollen y formulen preguntas inteligentes y críticas.

4.      Al cuestionarse sobre las historias desarrolladas a través de los textos literarios, el alumno se abre al diálogo crítico sobre la realidad social que les rodea, principalmente estableciendo pautas para la contextualización del mundo en el que viven, mediante el establecimiento de analogías entre el texto y la realidad.

5.      Los alumnos que no participan leyendo su reseña crítica o formulando preguntas obtienen mejoras en su proceso de aprendizaje, ya que al escuchar los trabajos seleccionados por los docentes para ser leídos en público generan en ellos la mejora a partir de las oportunidades de mejora que reconoce en sí mismo, dándoles la oportunidad de mejorar y formular evidencias mejor construidas que, posiblemente, les dará la posibilidad de presentar, en público, su trabajo en la próxima ocasión.

De esta manera, el proceso de lectura materializado en la creación de reseñas críticas leídas en el evento “Encuentro con el autor”, aleja a los estudiantes de la Prepa Ibero Puebla de una lectura mecánica en la que se debe implicar, forzosamente, un camino en el que el estudiante reafirma los cuatro niveles que se pretenden reforzar en la Educación Media Superior; es decir, en el nivel ejecutivo, el estudiante será capaz de conocer y utilizar el lenguaje a través de un código oral y escrito en el reconocimiento y el empleo de las palabras, frases y estructuras textuales; en el nivel funcional, el alumno podrá responder a las exigencias que la vida cotidiana les plantea al otorgarle un pensamiento lógico creativo para el reconocimiento y solución de problemas; en el nivel instrumental la lectura dota al estudiante de las herramientas necesarias para obtener, procesar, sintetizar y reconstruir la información necesaria para acceder al conocimiento de otros; mientras que, en el nivel epistémico o de lectura crítica conduce al dicente a una práctica de evaluación constante en el que debe reforzar, cuestionar y afianzar no sólo la acumulación de información, sino la transformación del pensamiento.

REFERENCIAS

 Hernández Avendaño, J. (2010). Anexo 1. En J. (. Hernández Avendaño, ¿Qué significa ser profesor en una Universidad Jesuita? (pág. 53). Puebla: Universidad Iberoamericana Puebla.

Nicolás, A. (2013). La educación en la Compañía de Jesús. Educación jesuita, 25-35.

Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 43-61.